"Профессиональное программирование. Системный подход." И.Одинцов

Подход на основе рекомендаций ACM/IEEE
Итак, рассмотрим методологический подход на уровне следования рекомен­дациям ACM/IEEE.
Первая группа рекомендаций основывается на том факте, что в программи­ровании присутствуют одновременно математические, естественно-научные и инженерные корни. Обучающиеся должны познакомиться с тремя раз­личными подходами, используемыми в своей профессиональной деятельно­сти исследователями и специалистами-практиками.
?  Первый из этих подходов — теория — присущ математике и включает
в себя следующие элементы:

Этот подход применяется в собственно математических дисциплинах и при изучении теоретических основ информатики.
?  Второй подход — абстракция — присущ естественным (эксперименталь­
ным) наукам и включает в себя следующие элементы:

В программировании постоянно создаются модели, определяются струк­туры данных, предлагаются новые архитектуры и т. д. Формулируются гипотезы относительно этих моделей, проверяются альтернативные про­ектные решения и даже теоретические построения.
?  Третий подход — конструирование — присущ инженерным дисциплинам,
заключается в создании системы или устройства для решения поставлен­
ной задачи и включает в себя следующие элементы:

Обучающиеся должны не только создавать самостоятельные разработки (по возможности, реальных систем), но и изучать разработки других. От них нужно требовать оценки производительности и стоимости, а также изучения альтернативных решений.
Вторая группа рекомендаций советует обучающимся получать подготовку в следующих трех направлениях по каждому предмету:
П курс лекций;

Подход Г. С. Цейтина
Методологический подход Григория Самуиловича Цейтина исходит из того, что целью курса программирования следует считать переход от непонима­ния программирования к его пониманию. Тогда для формирования навыков программирования нужно изучить их структуру у подготовленных програм-
мистов и определить содержание курса в соответствии с выделенными эле­ментами. Предполагая, что программирование — это переход от знания о задаче, выраженного в обычной, не программной форме, к выражению этого знания (точнее, части его) в форме программы, предлагается выделить три элемента программирования по такому преобразованию знания.

Роль наставника в процессе обучения
Эмпирически найденные правила хорошего программирования передаются от мастера к ученикам. Наставничество существовало и существует практи­чески во всех специальностях, в том числе и в программировании.
Классическое обучение любому делу состояло в том, что ученик в течение многих лет выполнял вспомогательные операции, перенимая основные приемы у более опытных работников. Постепенно на него возлагались более серьезные обязанности, и после формальной проверки навыков он получал свидетельство о своей профессиональной компетентности. Бывший ученик становился ремесленником, сам получал заказы и выполнял работу. Рано или поздно он представлял на суд гильдии свои лучшие работы и мог под­няться на высшую ступень профессиональной иерархии, становясь мас­тером.
Наиболее развита традиция наставничества в России и в Японии. Японцы в целом расположены к помощи друг другу. Они не привыкли держать свои методы и приемы работы в тайне, а предпочитают учиться друг у друга. Эта традиция называется "минарай" — наблюдение за опытными рабочими с целью освоения их навыков [Психология 2000]. Интересно то, что многие японцы не доверяют официальному обучению в ВУЗах, поскольку оно по­строено по западным образцам. Они считают, что официальное обучение дает только основы специальности и развивает общие способности, но на­учиться тому, что им действительно нужно, можно только в процессе рабо­ты и через индивидуальное обучение.

Вверх